解读:即墨28中“和颖噫寡惨谐互助”教学策略
青岛即墨二十八中研究实施“和谐互助”教学策俟痂檗盈略已经8年,这一本土原创的高效课堂改革教学策略凸显出它无穷的魅力。具体地说,“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组,学习优秀的做“师傅”,学习较弱的当“学友”,课堂上通过学生帮学生、学生教学生,亦师亦友,最终实现师友互助双赢。在“和谐互助”教学策略中,“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展;“互助”是指师友在相互帮助中提升自身素质;“和谐互助”就是“和而共谐,助而互进”。“和谐互助”教学策略以其简洁高效、一学就会和德智一体的显著特点,得到了广大专家和教育同行的认可追捧。
自下而上——另一种课改思路
传统教学中,都是老师满堂灌,可是一道题目讲了很多遍,还有学生学不会。即墨28中的数学教师时红霞一直有着这样的困惑。“怎样找到一套科学合理的方法,实施有效教学”,一度激起了这位年轻教师探索的心。根据长时间的摸索,她想,一道题,如果全班有20个学生学会的话,那么能不能让这20个学生把另外的20个学生教会?抱着这样一个朴素的想法,她便开始了尝试,结果效果出奇的好。这一偶然的尝试激发了校长李志刚的课堂改革灵感,“和谐互助”也由此开始萌发。历经典型探索、校本教研、专家引领和总结推广四个阶段,学校将时红霞老师质朴的教学愿景与方法进行了完善、升华,并正式定名为“和谐互助”教学策略,根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出了“五步十环节”的教学模式,在各门学科全面实施。
李志刚校长将这种本土原创的课堂改革形象地称为“自下而上的草根创新”。当前学校推行课堂改革的形式主要有两种,一种是自上而下的,也就是学校领导外出学习时借鉴先进经验回校推行,或是根据某些教育思想推衍而成在全校推广。这种形式具备高理论支持,以行政命令实施推广,经常会出现与基层脱节的情况,一线教师运用无法驾轻就熟,广大学生难以很快适应,很容易导致似是而非、半途而废等不理想的结果。另一种是“自下而上”,由本校一线教师根据自身实践创新,经过科研论证后逐步推广。这种方式来自于一线,教师比较认可学生易于接受,具有较强的操作性和推广性。即墨28中的‘和谐互助’课堂改革就是这种形式。
师友结对——让课堂没有死角
传统课堂是一人讲,众人听,师生互动少,学生参与少。“和谐互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解,整个课堂上,“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”,几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。这种“兵教兵”、“兵练兵”,“问题由学生自己去发现解决,规律由学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,例题由学生自己去解读体悟,作业由学生自己去布置选择”,全班学生无一例外,真正实现了“有教无类”,每个学生的有效学习时间得到大大提高,也保证了课堂教学的容量和效率。
独学而无友,则孤陋而寡闻。“和谐互助”课堂上的师友互助学习,充分彰显了合作精神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢,更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会,提高了学生多方面的能力,从而使学生变得“胆大包天”,变得异常自信。由此,学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主,“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台,而是学生互助学习、研究、交流的场所,先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”,有力地促进了学生的自主和谐全面发展。
当然,谁是“师傅”,谁是“学友”,不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学学校就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解,再通过半个学期的观察,才把他们粗线条地进行大致划分类。“师傅”和“学友”不是固定不变的,“和谐互助”高效课堂的学习小组实行的是动态管理。经过一段时间的磨合,“师傅”可能会因为胜任不了而被老师调整为“学友”,而有的“学友”会因为进步比较大而升为“师傅”。每个班级由班主任负责,协调任课老师,根据各学科的实际情况可对师友做一些微调。
在“和谐互助”课堂上,师友的实行捆绑式评价。学校制定了师友捆绑评价积分办法,在学习成绩和班级常规两方面将师友二人作为一个单位共同考核,师友两人已经一荣俱荣,一耻俱耻。如教师在当堂提问或阶段性检测中,当自己的“学友”答得好或者是考得好的时候,“师傅”会感到非常的自豪;只要师友两人都优秀了,双方更会发自内心地高兴。这样发动学生的力量保证课堂上的学习状态。保证师友的参与状态,是否有真正的互动,是否有真正的交流和帮扶?保证学生的思维状态,看学生注意力是否集中,是否学会了倾听,是否能发现问题,是否分享见解,是否通过互助解决了问题,是否达到了最佳状态?保证学习的达成状态,看是否将新知识纳入原来知识体系,技能是否得以训练或提高,是否达到了堂堂清?
简洁高效——一学就会的教学模式
2008年,李志刚校长带领教师对13门学科建立起了新授、复习、讲评、实验4类课型的“和谐互助”课堂模式,每节课设“五步十环节”,其中“五步”是固定的,而“十环节”则可随需求而变化。
所谓“五步”是大框架,“十环节”可根据学科特点进行调整。总的课堂教学模式是:自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计,如复习课的环节是:知识回顾——题型讲解——互助提高——总结归纳——当堂检测。新授课的环节是:自学交流——质疑交流——互助提高——总结归纳——当堂作业。语文课的教学模式是:自主学习——研读共品——互助释疑——互助提高——总结提高。
学校老师不仅从各大环节上进行研究,还针对各环节的操作提出操作性强的具体要求,从而保证实施的效果。如“激励点评,能力提升”环节的要求是:面向同学,声音洪亮,语言自然大方;点评时注重对题目思路方法的分析,点明注意事项,并总如果学友会的先让学友讲,然后师傅点拨、纠正、补充;如果学友不会的,让师傅先讲,如果师友不会的,由师傅独自或带着学友向其他师傅请教,直到把学友教懂为止。“让学生张开口,教师闭上嘴”,总结方法与规律,其他同学要求高度专注,积极质疑、追问、解答。和谐互助”教学策略使学生学习积极性空前高涨。一节课被划分为“五步十环节”,每个步骤,学生都有明确的目标,任务越小,目标越明确,学生越容易做,就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又一座小山,使学生们始终保持亢奋状态。现在很多“小师傅”周末经常给“学友”的家长打电话,要家长督促孩子做好预习。师友互助的学习范围已经超出课堂,扩大到生活的方方面面,甚至很多家长也因为两个家庭孩子间的师友关系而成为要好的朋友。
有专家对这一教学策略的优势作了如下分析:一是学生主体地位得到落实,一半“师傅”一半“学友”占据课堂整个江山,师友同桌和谐互助学习30分钟,真正实现了生命的狂欢。“和谐互助”教学策略的课堂突出了“五个还给”,即将时间权还给学生,将学习权还给学生,将话语权还给学生,将探索权还给学生,将教学权还给学生。二是学生有效学习时间延长,课内与课外、老师集体讲解与学生一对一讲解,能极大的增加课堂有效学习时间。三是学生师友教学相长。四是学生的综合素质等到提高,学生问学生、学生教学生,学生自主学习,互助交流、启动思维,使学生学会自学、主动思维,质疑创新能力强了,动手实践能力棒了。五是更好激发了老师的创新能力。六是具有较强的原创性和可推广性。
互助共进——德智一体的高效课堂
如果把教育比作列车,那么智育就好比是发动机,德育就是方向盘,两者需要密切配合,缺一不可。而在学校层面的实际操作中,往往容易顾此失彼,大家都不由自主地偏重智育,让“德育为先’成为一句空话套话。其实中国的哲学家管子早就说过:“敬守勿失,是谓成德,德成而智出。”只要找准一个切入点扎实用心地做好,由德入智,就会收到意想不到的教育效果。即墨28中的切入点就是学雷锋活动。雷锋离开我们50年,雷锋精神的高尚内涵却越来越被大家认同、膜拜,甚至成为人们极力攀登的精神高原。学校要培养学生具备这些习惯和品质,还有比课堂更好的载体吗?即墨28中的“和谐互助”课堂让每个学生都体验到“学雷锋”的含义。
“和谐互助”教学策略以学生同桌两人为一个单元学习组,学习优秀的做“师傅”,学习较弱的当“学友”,课堂上“师友互助”,通过学生帮学生,学生教学生,最终实现“师友”互助共进,合作双赢。“和谐互助”课堂的核心是“互助”,在“五步十环节”课堂操作过程中,每一步每一环都是通过师友互助来完成。课堂上师友实行动态管理,每门学科都有不同搭配,每学期都根据学习变化情况进行调整。这为学生提供了平等竞争的机会,营造了欣赏与尊重的和谐氛围,极大的提高了学生的自信心;它要求学生挖掘、发现和欣赏他人的优点,自觉做到取人之长,补己之短;它还培养着学生求同存异的素质,学会宽容、道歉和尊重。
即墨28中以“和谐互助”高效课堂为平台,将团结友爱、乐于助人的高尚品质,积极进取、锲而不舍的坚韧意志,干一行、爱一行、专一行的敬业爱岗的螺丝钉精神等作为课堂互助的德育基础,以课堂上师友和谐共进为基本目标,通过爱心结对,互助奉献,让教师与学生互动,师傅与学友互助,在互助中学习知识增长智慧,在互助中锤炼品格提升素质,实现德育智育“一张皮”的有效教学。
即墨28中“和谐互助”教学策略看似简单的操作中,蕴含着丰富的创新智慧和教学技巧,让“小组学习”这一老办法泛发出新活力,更将自身的文化积淀融入到课堂教学中去,把学生德育与课堂改革紧密结合在一起,开创出一种全新的高效课堂改革模式。