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如何激发学生学习数学的情趣

时间:2024-11-06 19:31:34

情趣教学理论螅岔出礤在我国教育教学中有着悠久的历史。教育家孔子曾说过:“善知者不如好知者,好知者不如乐知者。”在国外也有很多教育家提倡情趣教学,前苏联苏霍姆林斯基说:“如果不想法使学生产蟮烫忿垴生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不懂情感的脑力劳动,就会带来疲劳;没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。”尤其是现在,众多的教育者关注学生在学习中的情趣。情趣教学法就是通过情感和兴趣这根红线来贯穿到整个课堂教学,以情感为依托,以体验为途径,让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。在教学过程中运用多种教学手段,充分激发学生的求知欲望,挖掘其智慧潜能,使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,并在教师诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知、在求知中得趣,促进学生全面和谐地发展。在小学数学中如何进行情趣教学呢?在日常教学中我也进行了初步的探索,有些粗浅的认识。

工具/原料

课件

多让孩子动手操作

方法/步骤

1、营造民主和谐的课堂气氛,用愉快的气氛感染学生。民主和谐的的教学气氛是学生快乐学习的基础。教师要认识到教师和学生在人格、地位上是平等的,教师不仅是学生的良师,更是益友。要以学生为本,宽容对待学生,在日常的课堂教学中不以“权威”自居,不搞“一言堂”,师生共同探讨真理、共同进步;要“眼睛向下”,放下架子;要有豁达的胸襟,诚恳的态度,炽热的情感;对待学生要一视同仁。要改变居高临下的传统习惯,走下讲台,走进学生中间,蹲下来和学生谈话,真诚地与学生平等交往与交流,在和谐的氛围中共同完成教学任务。

如何激发学生学习数学的情趣

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2、用风趣幽默、形象具体的语言,让学生感受到数学学习的情趣。长期积累的教学经验告诉我们:课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使“教”与“学”变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,驱除学习疲劳,引发学习兴趣,强化知识记忆。如在学习北师大版五年级上册的鸡兔同笼问题时有学生怎么也听不明白,这时我灵机一动:“请同学们全体起立。”同学们不知老师要干什么,这时我再说:“把前两只脚放在桌子上。”全班同学哄堂大笑,“这时鸡和兔子的脚就一样多了,现在共有多少个头?”“26个”“多少只脚?”“26×2=52只”“为什么少了12只脚”“被兔子放到桌子上了。”“所以多少只兔子多少只鸡?”“6只兔子,20只鸡。”同学们在愉快的笑声中学到了知识,发展了思维,提高了能力。

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3、提供情趣化的材料水貔藻疽,采用灵活多变的教学方法,让学生乐于学习。布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”无论你有梧丐荠虔多么和谐的教学气氛,幽默的教学语言,如果提供的教学材料枯燥无味,那也是徒劳无功的。有趣的材料与灵活的教学方法相结合,才可能使学生轻松愉快的学习新知,其学习效果事半功倍。适宜的多媒体课件,让学生轻松掌握学习的重难点。多媒体课件以其画面丰富、声形并茂、生动有趣等特点,广泛运用于课堂教学中,它集声、画、图、文于一体,可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境使学生的感官不断获得有效刺激,从而激发他们的学习兴趣,吸引他们的注意力,提高学习效率。如在学习圆柱体表面积和体积的推导公式的过程中,用形象的课件展示推导过程,学生学习起来将大大降低难度,学习效果不言而喻。创设生活化的情境。“数学来源于生活,生活中处处有数学”。学生的学习内容既可以从数学中学,也可以从生活实践中学。《数学课程标准》强调数学与现实生活联系,要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。因此,在教学设计时,有意识地将所要学的数学知识与学生已有的生活经验结合起来,使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体,让学生体验到数学知识就在身边,生活中充满数学。在课堂上,教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系,充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,恰当地组织教学,让多姿多彩的生活成为数学知识的源头,激起学生学习数学的求知欲,帮助学生更好地理解和掌握数学知识,运用学到的知识解决实际生活中的数学问题,真正达到学以致用的目的。在学习单产量、数量、总产量之间的数量关系时,我针对我们农村学生的生活实际创设了一个这样的生活情境:刘大爷家今年小麦每亩平均产量600公斤,他种了10亩小麦,刘大爷今年收小麦多少公斤?小麦是我们这个地方的最常见的农作物,全班每一个同学都可以理解并算出,然后再引申到单产量、数量、总产量的含义。动手实践,亲身感受。在新课程背景下,在教学过程中我们提倡学生做数学,而不是看数学,听数学.以往的教学,让学生“听好”、“记牢”得太多,而让学生“动手”、“感悟”得太少.陶行知说:“行是知之始,知是行之成。”因此,我们要引导学生动手“做数学”。我曾经就一个相同的教学内容做过对比试验。那是在学习比例后,让学生做学校的平面图。由于我们学校没有卷尺,我告诉了学生学校各个建筑的数据,然后做平面图。学生虽然做了,但做的不准确,更提不上美观。另一个班让学生自己测量,没有卷尺,学生自己想办法。这时同学们有的利用绳子,有的利用长棍子。每个同学认真的测量,仔细的记录,教师只是适当的指导。测量完,师生确定较准确的数值。之后学生再做平面图。这样学生的平面图做的既准确又美观,而且在时隔半年后,当语文老师让他们写“记一件有趣的活动”时,很多同学就以此为题写作文,作文条理清晰,语言通顺,内容具体。组织有趣的数学活动。把数学学习融于有趣的活动中,如数学小竞赛,猜谜语,小游戏等,学生的学习兴趣浓厚,情绪高涨。如在学习了5的倍数的特征后,让学生做这样的游戏,让同学们续说2或3或5的倍数,说错的以表演节目作为惩罚。在学完数的整除后我让学生综合利用这部分知识来猜我的手机号码来考察学生的掌握情况,学生在猜谜的过程中复习了旧知,也体验到了数学学习的快乐。

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4、适当的评价,充分发挥评价的激励功能。新课程标准指出:“评价应体现以人为本的思想,尊重和体现个体差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大限度实现自身价值”,新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,倡导发展性评价,突出促进发展的功能,保护学生的自尊心、自信心,注重发展和变化的过程,注重对学生的综合素质的考查,强调评价指标的多元化。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定,但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。要想让他们达到同一层次的目标,是不现实的。这就要求教师要善于看到学生的进步,抓住其闪光点进行评价,就能增强其学习的内驱力,促进其最大限度地发展。

如何激发学生学习数学的情趣

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5、总之,在情趣教学过程中,明理与体验同在,自信与机会共舞、智慧与参与同生,让爱伴随学生健康、快乐地成长,让情趣充满学生人生成长的历程,使他们乐学、愿学、爱学,成为和谐发展的人。

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