高考古诗文阅读一直是高考语文试题中的难点。它题量虽然不大，分值虽然不多，但是由于与学生日常接触的语境有比较大的差别，所以是很多同学在考试时对答案最模棱两可的部分。在平常的学科测试中我们可以发现在古诗文阅读部分拿到高分的学生一般来说基础知识都十分扎实，整体的语文水平都比较高且成绩稳定，所以古代诗词鉴赏阅读在语文考试中起到的是分层次和选拔的作用。
步骤/方法
1、近几年来，语文高考试卷中的文言试题基本上都是节选一些意蕴深刻、结构完整、深浅适度的文言语段。在设题的"点"上，又是繁简得宜、难易有度的。基于此，小编认为围绕高考文言文阅读所进行的一系列指导和复习，就应当在"一个吃透、两个并重、三个联想、四个到位"上下功夫。
2、一稍僚敉视个吃透--吃透试题特点 一个语段八个单项选择题的题型特点，降低了解题的难度，但却大大提高了因解题技巧而得分的比重。这就要求我们必须充分清楚语段与选择题之间"树"与"果"的关系，懂脲摩喜清得"题"本"段"中来，分析选项当回"段"中去，切不可仅就备选项与题干来简单对号入座。 再者，一个语段可以出八道题，足见这种文言语段的内涵是颇为丰富的，加之八个选择题又以词和句的理解为主，所以要在"音义异同、一字多义"方面多作一些理性的分析和思考，明白文言词句的理解到位亦存在一个是否"得体"的问题，至于语段中偶有的非浅易部分，当其未作注释时，一般在选项中是不会设歧的，而一旦作了注释，则要充分注意其对选项或对全文文意理解的影响。如1993年文言试题中对"刘聪"的注释就与选项紧密相关。高考文言文阅读多选的是叙述类语段，因而往往不仅有较为完整的叙述情节，而且具有一定的思想意义。这种意义又以传统的伦理道德为主，即所谓人之常情、事之常理。懂得了这一特点，才能分析文章的内容，才能对文章内容作出初步评价。
3、两个并重--大与小、意与理 "大与小并重"，这里的"大""小"仅指外在表现形式上的大小，句段或称之为"大"；字词则相对为"小"。而在阅读分析时，就无所谓谁大谁小了，因为考查字词绝不可能不从句段上作通盘考虑，考查句段又必得由字词找到落脚点。 任何一个字词的音义辨误求正都不可能只是其"个体"的问题，所以惟有从与之相关的大的方面分析才能准确无误。由大到小的搭配思考，主要适用于句意的选择。句子译文间的差异常显现于个别的字词，所以选项时要特别注意字词译意的精当程度。 所谓"意理并重"，就是要求在文言文阅读过程中，不能一味只从意义上疏通文句，还要充分顾及文言语段自身的逻辑事理。
4、三个联想--古今、内外、彼此 在解词析句的过程中，可以以现代汉语的句法为基础来对文言语句进行分析，看结构、理成分、查搭配。 高考文言文的阅读，其语段完全取之课外，但其知识点的设置又绝不会超出课内所学，所以强调课内课外的联想，分析并指导学生经联想分析而举一反三就愈发重要了除了语词，有关文化历史的课内外联想也是不可小视的。
5、四个到位--目标设定、逻乩态祗嚆辑思考 这里的目标设定和逻辑思考分别包含了两个到位：一是要帮助学生对文言文知识点的具体要求理解到位；二是要将词性优先、动态为重的把握训练到醐蛑臀谁位；三是要注重上下文的互补求证操作到位；四是要引导学生在分析评价文言语段时逻辑推理到位。 对文言知识点的理解，一般可以按照"实词、虚词、句式"的板块来加以归纳梳理，但要真正理解到位，还必须将多板块之中及板块之间特有的相互关系分析清楚，大致勾勒出"点→线→网"的知识构架。与此同时，再有意识地强调和突出词性优先、动态为重的把握和训练。因为在文言字词音义的辨误或求正过程中，词性优先的意识是极为重要的，定"性"才能定"义"，而异读又多与词性的变化有关。近几年来，每年高考文言文阅读的八个选择题中，直接或间接考查对动词的理解的均占了二分之一以上。动作的发出者和动作所涉及的对象常常会令动态多式多样，而这正是考查学生文言文阅读能力的一个极其重要的方面。 近几年语文高考试题中所选的文言语段，佶屈聱牙之处愈来愈少。这种近乎白话的文言很容易使考生在句意的理解上产生"一步到位"的错觉，但"意会"绝不等于"理顺"。 文言语段阅读题的末两题，属于文意理解的求正辨误选择，内容又以分析、评价语段中的人物言行为主，其覆盖面和思考点明显大于前几题。对此，更需从事理逻辑的角度进行综合分析判断，并充分利用前5～6题中已明断的语词语句来佐证。。实际上，对人物言行的评述最起码的要求是恰如其分。无中生有不对，夸大其辞不妥，减量缩小不准。如果能依此分析思考，就较为容易看出多项评述的是与非了。