（1）分层作业
具体做法为，将班内学生按不同的基础分成三个层次，编成同质小组，向三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：基础差的小组——基础题+补缺补差提，教师当天面批，学生当天订正；中等生组——基础题，教师全部批改；基础好的小组——基础题+提高题，教师每次只批1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。这种形式简便易行，有一定效果，但不涉及授课的分层，分层目标完全由教师确定、通过布置作业和批改加以落实。
（2）临时同质班
做法是：每周三将一周内全年级在语、数、外三门主课学习上有困难的学生分别集中起来，编成临时补习班，对一周内所学内容进行补缺补差，帮助打好基础。不参加补习班的同学进入提高班或参加兴趣小组活动。
（3）同级复试教学
这是在小学数学教学中的试验。他们将同班学生按程度和智力的差异分成甲、乙两组，实行教材统进度统要求有别的教学。在根据基本要求进行教学时，采用全班集体教学。按基本要求进行的教学结束后，留出若干课采取复试教学，甲组在原材料基础上横向扩展、加深、提高灵活度；乙组针对本单元中存在的问题进行补课，并为下一单元的学习扫清障碍。他们的实验对于人们探讨如何在同一个教师里面对不同层次的同级学生进行教学，是很有启发的。当然，倒了中学阶段，学生学习分化情况更加严重，学生层次更多时如何进行教学还有待探索。此外，按这种分组方式，组间学生流动是很困难的，是否容易带来一些负效应？为了避免由于分组而造成学业不良学生受歧视、形成消极的自我概念，分层的可变性是应该重视的。采用班级内异质分组的做法。增加不同类型学生的互助合作，也不失为一种可以一试的措施。
（4）分层评价
经常性的反馈是提高教学有效性的保证，对于学业不良的预防和克服来说，及时的反馈尤为重要。这一方面是因为学生的学业不良是学习障碍不能及时排除。并逐渐累积的结果，及时的反馈有利于及时发现刚刚出现的障碍；另一方面，由于分层目标能比较适合学习的学习准备水平。因而学生成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习结果，具有加强学生内部学习动机作用。
第一，形成性评价的目的是了解学生达到各项教学目标的程度，而不是地学生分等，或仅仅取得一个可以记到学生手册上的平时成绩。
第二，形成性评价可以在教学进程的任何时候进行，其方式也是多种多样，提问、观察、课堂练习、回家作业等，都可以提供不少有用的信息。一种可以收集到比较全面的反馈信息的方法是每个单元教学结束前的形成性测试。对于广大教师来说，形成性评价的意识与手段同样重要。
（5）矫正、调节，分层提高
这一环节被认为是使班上大多数学生都能掌握每一项学习任务的关键性环节。这一阶段的工作包括三个方面：
对未达标的学生采取补救措施
对于一些有较多学生不能正确回答的试题，通常要在课堂上由教师采取与原先不同的方式来讲解。课内外组织异质小组互帮互学士矫正的一种很好形式。对于一部分困难较大的学生，课外辅导室不可缺少的。
鼓励顺利达标的学业不良学生向高一层目标努力
由于制定了分层目标，所以一部分学业不良学生有可能在几个单元学习中都比较顺利地达标。这后死就要鼓励他们以后按高一层次目标的要求进行学习。
调整教学要求，改进教学方法
形成性评价所提供的反馈，可能显示了教学上的某种失当，这时也需要及时加以调整。
未进行过上诉实践的教师常常会提出，反馈和矫正都需要占用一定的时间，岂不会影响教学进度？我们在实践中发现，目前在各科的课堂教学中，“水分“普遍较多，压缩出一定的课时并不会影响授课质量，而节省下来的课时勇于进行形成性测试和采取补救措施，则可以收到事半功倍之效。而且，如果每一次都能使大多数学生很好掌握的话，以后的教学可以进行得更为轻松。因此，即使开始时要多用去一些课时，以后还是能补上的。有经验的教师在教学中注意”章章清、节节清，问题不过夜“，要求学生每次练习、测试后都要做到”事后一百分“，都是在教学中及时反馈、矫正的有效经验总结。