教育家陶行知说“教育为本，观察先行”，观察是教育的第缬方焱蜱一步，而倾听则是观察的第一步。倾听是教育的前提芟坳葩津，是教师与儿童心灵沟通的桥梁，因此教育又被称为倾听着的教育。教师常常听到幼儿的声音，但他们仅仅听到的是声音，并没有深入理解儿童话语的含义，这是听不是倾听。教师与幼儿的对话是最有趣的、最有意义的。教师与幼儿的对话质量高低与否，直接关系到我们能否有效的实现我们的教育目标。因此教师要重视与儿童之间的对话。要想与幼儿对话，教师就要先学会倾听孩子的声音。 搭建平台，让孩子想说《指南》提出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。语言能力是一种综合能力，包括表达能力、整合能力和运用能力。在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的语言交往环境，鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说，关注幼儿的思维表达，不能把语言交流只放在集体教学中，而要让这种交流无处不在，要时时刻刻关注幼儿语言学习的需要，给孩子及时的互动和回答，关注孩子语言学习的动态，给予一定的点拨，从而更好地促进幼儿口头语言的成长。所以，作为老师的我们是不能通过单纯的某种形式或某一次活动就能达到发展幼儿语言能力的目的的，要使幼儿的语言表达能力的培养落实到一日生活的各项活动中，使幼儿日积月累，逐渐达到比较自如灵活的驾驭语言的能力。在教学活动中，教师应该为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。我觉得这种具有开放性和挑战性的问题，更多的会体现在“看图续编”的讲述活动中。故事《小羊和狼》，就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；有的说：小羊从地上抓起沙子扔向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了；还有的说：小羊编了一个谎言，说小羊家里有肉吃，小羊就趁机逃脱了……。幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，我们教师可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿把想表达的说出来。营造环境，让孩子敢说我们常常会听到这样的声音：“老师，你要多让我家宝宝回答问题啊”“宝宝，上课记得举手发言”“宝宝，今天上课有没有认真听老师，上课有没有举手？”……。的确，谁不希望自己的宝宝优秀呢，可是这种急切的心理对于这部分胆小的孩子来说反而更加强化了他们的意念，家长、老师越是这么说，他们嘴上也许答应地好好的，可是到了那种时候反而更加不敢说，所以，在平时的时候，我们应该尽量减少这样的话语的出现，并且为幼儿营造一个和谐轻松的环境，在大家相互聊天、相互讨论的时候引导他们回答。游戏是幼儿喜欢的学习方式。于是，我们通过经常玩的“开火车”的游戏，每个幼儿按坐位顺序依次回答，不必举手，只需站起来说说自己的看法。为了保证“火车”连贯下去，每个幼儿都努力思考，认真回答，平时不爱举手发言的孩子也自然而然地站起来，有的甚至回答得十分精彩。创设良好的心理环境，是提高幼儿“说”的能力的前提。因此，必须重视一日活动中幼儿每时每刻的学习和运用语言的机会。认真倾听幼儿的表达，给幼儿创设一个安全、轻松的氛围，让幼儿在表达时感觉没有压力。特别小班的孩子，语言发展刚开始，他们总是喜欢边想边说边做，产生自言自语的现象。在动手操作时表现尤为突出，往往一面操作，一面嘀咕，用语言来辅助自己的动作。如：用雪花片插成一朵朵花后，会自言自语地说：小红花、小黄花，开了。这时，我会表现出很在意他说的话的样子，表扬他搭得好，说得也好，接着，我会自然地说：春天来了，红花开了、黄花开了，春天真美丽……并让他讲给其他小朋友听。此时孩子感受到了老师对他的赞赏，成功感会油然而生。因此，当我离开时，他还在津津乐道地讲述给同伴听，一句长长的话轻而易举地表述出来了。在幼儿的动手操作中，会常常碰到这样的场景，经常做到细细地倾听，认真地引导，幼儿的语言表达能力也越来越强，也越来越敢说。巧妙纠正，让孩子愿说随着孩子的交往能力的逐渐增强，他们想表达的东西也越来越多，但又常常无法表达清楚，这时要耐心地听孩子的表达，边听还要边根据幼儿的动作、表情、场景，猜测他们想要表达的意思，及时地插上几句。比如：带孩子们去散步，孩子们会看到什么，就说什么，看到小鸟在空中飞，就说“小鸟”。这时，我们可以很自然地帮幼儿把话补充完整，“美丽的小鸟在空中飞来飞去”，并让幼儿也学说一遍。这样就既顺着幼儿原来的意思，又做到了巧妙引导、纠正，帮助幼儿放松情绪。如此举一反三，细心倾听幼儿的表达，及时帮助幼儿将一些零碎的语句组合起来，用完整的语句进行表述。对一些发音暂时有困难的幼儿，鼓励他们，亲近他们，解除他们的心理障碍。我总是寻找合适的场合，让他们没有负担地说，让他们愿说。 温情等待，走进孩子的心灵世界蹲下来，和孩子平视，走进孩子的世界，感受另一番新天地。这不仅是身体距离上的靠近，更是心理上的亲近。“亲其师，信其道”，唯有心理距离相接近，我们才能看到孩子天真无邪的脸、清澈透明的眼眸，听到孩子银铃般的话语，感受扑面而来的童真、童趣和童心，才能真正看懂孩子的心。近段时间，我发现有些孩子上厕所的次数明显增多，而且一去就是好长时间，经常要老师亲自去“请”。这天，我悄悄地走近厕所门口，就听见几个孩子叽叽喳喳的声音。有的说爸爸给她买了一件公主裙；有的说课堂上没回答出老师的问题是因为妈妈这几天没买鱼给她吃，她都变笨了；还有的说昨天夜里她做梦梦到自己在电视上跳舞呢。他们把各自想说的话无顾忌说了出来。这时，更有意思的是赵家豪放声高歌成人歌曲《你是我的玫瑰你是我的花》，还博得热烈的掌声。时而相互倾诉、宽慰；时而即兴表演，开怀大笑。见此情景，尽管我非常生气，但转念一想，此时老师如果一味地制止，并不会取得很好的效果，反而会有更多的孩子产生兴趣去模仿。如果我们能耐心、静心观察幼儿在厕所里的所作所为，究其原因，从而了解幼儿的兴趣所在。等孩子们全都从厕所出来以后，我专门为小朋友们准备了一节《小舞台》活动，让小朋友们可以把自己想说的话，想讲的故事，孩子们乐此不疲。我不禁感叹，如果没有温情地等待，关注孩子表达的欲望，我又怎能知道这些小宝贝需要更多空间来表达更多的内容，展示幼儿园以外的自己呢？也许我们的孩子表达凌乱，也许他们的语言有些表述不完整，但他们同样需要认真倾听并能听懂他们声音的人。如果想看到自信而快乐的孩子，如果想感受到孩子的创意给自己的教学带来的无穷活力和乐趣，想了解孩子小脑袋里潜藏的有意思的话语，就请老师倾听孩子的话语吧！倾听作为教育的手段，是教育活动顺利进行的保证，在促进教师心理健康发展和实现主体价值方面具有重要的作用。教师的倾听，能使孩子觉得自己很重要;能让孩子更愿意说;能帮助孩子说得更精彩。