首先，阅读理解是一项复杂的认知过程，因此，我们首先需要明确描述阅读过程中的词汇发展和词汇教学。第二，阅读理解是一个主动的过程，需要学生与读物进行有目的性、有思想的互动。第三，老师需要做好准备，更好地帮助学生掌握并应用阅读理解策略，以加强他们的理解。这对于学生阅读成就是极其重要的。
方法/步骤
1、词汇教学（Vocabularyinstruction）一直以来，人们都承认词汇知识对于阅读能力的提高至关重要。早在1924年，学者们就提出阅读能力的提升意味着词汇知识连续不断的增长。词汇对于口头阅读教学来说非常重要。词汇一般可分为两大类——口语词汇（OralVocabulary）及书面词汇（PrintVocabulary）。对于把英语作为母语的人来说，读者在文章中遇到一个生词时，可以将这个单词解码，转化为发音。如果这个单词是读者的口语词汇，那么读者就可以理解该单词含义。反之，如果这个单词不属于读者的口语词汇，那么读者边需要通过其他方式获取该单词的含义。因此，读者的单词量越大（无论是口语词汇还是书面词汇），读者就越容易理解文章的内容。为了确定如何有效教授词汇并将词汇与阅读理解过程联系在一起，全美阅读研究小组电子及手动文字搜索，分析了超过20000份研究。研究者会根据以下条件，从这组文字样本中去处不适合的引用：不是研究报告中的引用；不是用来报告实验或类似实验的研究；不是用英文书写的引用；或是特别针对学习障碍或其他特殊人群，包括二语语言学习者。经过细致全面的筛选后，全美阅读研究小组最终选取了50份研究，用来进行下一步评估。因为全美阅读研究小组想要从搜索中收集到尽可能多的信息，因此词汇教学的数据库按照学科被重新评估。最终，50份最早可以追溯到1979年的研究被详细评估，并且发现其中包含有21种教学方法。
2、文章理解教学（Textcomprehensio艘绒庳焰ninstruction）阅读理解被定义为“通过文章与读者的互动，有意识地思邸覆吒象考文章中构建起的含义”。因此，读者通过参与有意识地、问题解决的思考过程，从文章中获取含义。研究数据表明，当读者主动将文章中体现的文字与他们自身的知识和经验联系起来，并且在记忆中进行思维重现，此时他们对于文章的理解将会得到加强。之所以要开展直接的阅读技能教学，是因为阅读理解可以通过教授学生在遇到阅读困难时，运用具体的认知策略或策略推理，而得到提高。读者在一定程度上可以非正式地学习这些策略，但是直接或正式的阅读策略应用教学被认为可以高效提高学生的阅读理解。老师通过向学生示范使用这些策略，知道帮助到他们掌握并能够独立使用为止。在全美阅读研究小组分析的205篇研究中，他们将其中提到的教学法按照种类进行划分，共归纳出16中阅读理解教学。这些教学方法均得到大量研究证实，能够有效提高读者的阅读理解力。一些教学方法在单独使用时非常有用，但更多是需要老师为学生搭配不同阅读策略，以达到最佳学习效果。这些策略的类型包括：阅读理解监控：读者掌握如何觉察他们对于阅读材料的理解。合作学习：学生一起学习阅读策略。运用图像组织图（包括故事脉络图）：读者运用图表重现材料内容，辅助理解。回答问题：读者回答老师提出的问题并获取即刻的反馈提出问题：读者就故事的不同方面进行自我提问故事结构：读者学习使用故事结构作为帮助他们回想故事内容的方法，从而回答在阅读过程中想到的问题。概括：读者学习整合读物内容并且概括读物信息