以学生僭轿魍儿为本变课堂为学堂
杨成明
现代学生观指出：“冲破传统教育观念的束缚，溅局柑氍以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度的挖掘学生的身心发展潜能。”而笔者通过大量听课，在课堂教学中，教师讲的多，学生学得少的现象仍普遍存在。笔者认为：如果以生为本，变课堂为“学堂”，教学效益就明显见优。那么，教师在具体教学中应着眼于什么呢？
备课时心中有学生教师在备课过程中，往往只着眼于教学内容，考虑的是这节课要讲哪些内容，然后拟定：先教什么，后教什么，再把它编写在教案上。基本格式为：“教学目标——教学重点——教学过程（导入——讲授知识——巩固——小结）”。这些准备固然重要，但仅此是不够的，因为它都是为教师讲好课角度考虑的。教应服从于学，教师是“导演”，学生才是课堂上的真正“演员”，因此，教师备课必须考虑学生。在备课写教案时，应尽可能不把所学知识严格划分为“了解”“学会”“知道懂得”等明显层次，因为这仅仅反映教师的施教意图并不反映学生的整体参与过程。学生在一节课中的活动情况应在教案上一目了然，使教案成为引导学生学习活动的“秩序册”。同时，教师还得充分估计学生在课堂学习中的学习需求，为学生提供学习材料或学具。如：教学挂图，实物等，或者是教材中没有，而对学习活动有用的资料，设计好活动话题，准备在课堂上的运用，以拓展学生思维的广度和深度。备课时心中有学生，就是在备课时淡化“教”的意识，强化“学”的意识，为学生在课堂上展示自我做好充分的准备。
课堂上目中有生有些教师在上课时，为做到“目中有生”，一边讲，一边注视
着学生的一举一动，还美其名曰“控制了学生的课堂时空”。教师目中有生，就要把大量时间还给学生，课堂上的主动权交给学生，也就是给学生一个自主探究知识的过程。既有观察的时间，也有练习的时间；既有自读的时间，也有讨论的时间。只有让学生成为课堂时间的小主人，“小演员们”才会演出让“导演”满意的剧本。时间还给学生，教师就得把握好讲析的尺度，甩掉无关紧要的环节，精讲精析。目中有生，值得注意的是“生”指全体学生。霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，在课堂上，教师目中要有每一个学生，切忌只让优生活动，差生跟着起哄。
学习过程中渗透学法故人云：“授人以鱼，可供一饭之需;授人以渔，则终身受益无穷。”可见，教会能让学生学习方法能让学生终身受用学生的学习过程一般包括感知、理解、巩固、运用四个基本环节。教师在引导学生学习过程中应侧重于：用什么方法去感知；用什么方法去理解；用什么方法去运用。具体的操作就让学生去自主完成。当然，不同的学科、篇目，采用的学习方法不尽相同。例如：小学科学课以知识性、实践性见长，根据这一学科特点，结合小学生的年龄特征。笔者在上《种子的构造》一课，是这样渗透学法的：集，让学生收集若干植物种子；看，让学生纷纷动手，认识其结构；查，查阅课文中的相关内容；种，让学生亲自去种，检验所学知识。这样，把理论上的读读、议议与观察、动手等实践活动融进统一的求知过程中。在学习过程中渗透学习方法，是多层次、多种类、多样化的。
教师一定要根据各自的学生实际，因人而异的教会学生学生学习方法，达到教的目的是为了不教。每个学生都找到适合自身终身发展的学习方法，为学生可持续发展奠定坚实的基础。