《思维导图在小学科学教舌哆猢筢学中的应用研究》，是我这一学期承担的一项学校小课题4月份的重点研究内容。课题研究目的，是通过具体实践，将思维导图这一学习菱诎逭幂方工具，逐步应用到平时教师教学、学生主学习中，积极发挥思维导图工具性作用，培养学生认识思维导图、学会运用思维导图的习惯，进一步提高学生分析解决问题的能力。我是这样做的：
工具/原料
《小学科学课程标准》苏教版三年级下册《科学》
市区相关学校的研究成果具体实践中的想法与经验
方法/步骤
1、第一，研究目的。通过课题研究，帮助师生进一步厘清文本的概念、单元（每一课）重难点，让教育教学与学生学习更加清晰、科学与条理，助推良好研究习惯与能力的形成。
2、第二，研究的目标。从文本的角度讲，进一步落实课本的编者意图和教学建议，构建三年级下册科学思维导图式知识结构、知识体系。
3、第三，研究的目标。从思维导图角度，为学生创设一条思维发展、知识体系构建的良好学习方式，提高学生学习的效率，提高教师教学质量。
4、第四，研究的对象。一是文本的思维导图化。通过师生学习，对文本进行概念化梳理，构建知识框架图粑颇岔鲷、构建思维隘任篓伢导向研究学习体系。同时，引导学生，运用思维导图方式，积极进行发散式思维与阐述，进行发散式、树图样、形象化展示，构建“核心概念——架构搭建——内容充实——生命灵动”的过程。
5、第五，研究对象。二是学生学习的概念化。通过知识学习，让学生充分运用思维导图工具，不断锻炼自己的思维。对文本进行概念化处理。即：将书本读薄，构建起最简略的书本框架，然后按照从整体到单元、从单元到课程、从课程到重点、从重点到概念的梳理。
6、第六，研究对象。通过知识学习，让学生充分运用思维导图工具，不断强化对概念的理解与认知。思维珑廛躬儆导图的本质是对文本核心概念分解与阐释。这是一个从点到面的思维拓展芟坳葩津，是一个从概念到课程的构建与搭建。这个过程与学生学习的概念化相反，是学生锻炼记忆力的重要途径。
